◎程强

　　一名教师，无论拥有怎样的证书和经验，教师的职业身份、能力和专业发展都不会“完结”或“完成”。教师的发展是一个丰富而且动态的学习和体验的连续体，是持续一生的旅程。正如中国当代著名学者，现代新儒家学派的代表杜维明在《仁与修省》中所说，教师不一定拥有获得真理的特权。他和他的学生一样，也处于不断进步的过程中。教师的个人天赋和能力需要通过协作和支持得到加强。于是，我们看到富有特色的教师工作室不断涌现，随之而来的是一份份切实可行的教师队伍建设方案，《面向新未来的教师》一书的面世就是很好的例证。

　　《面向新未来的教师》一书展现了山东省齐鲁名校长王念强领航工作室，以济南市胜利大街小学为龙头，带领市中区一批学校，聚力教师队伍建设，以此作为推动新时代教育立德树人、高质量发展的力量的创新性探索。在这本书中，我们可以看到：基于教师实践性知识、理解力发展教学的济南市胜利大街小学教师成长管理系统的诞生过程，与学校生态教育系统一贯发展、多彩纷呈的济南市舜耕小学教师发展纪实，将信息技术运用于支持教师整体成长、个性绽放的济南市育晖小学教师队伍建设案例分析，融合区域、社区，家校社共育特色鲜明的济南市党东小学教师“自组织”成长纪实，发挥教师智慧、提升教育智慧实现智慧教育促进教学相长的济南市秀山小学模式及其运用，将“项目式推动”引入教师队伍建设的济南市文庄小学模式及其运用，还有济南市舜苑学校小学部通过探索形成的“向美而行，作之不止”的办学理念促进教师队伍水平迅速提升的做法。
　　
　　早在1998年，我国著名教育家叶澜教授就在《新世纪教师专业素养初探》一文中指出，教师的专业素养结构由教育理念、专业知识、教育能力三个相互联系的因素所构成。一名教师的教育理念、专业知识、教育能力是他们所从事的工作的基础。只有通过专业发展不断夯实这一基础，教师才会自觉地、积极地推动教育教学工作的深入开展，并在其中体验“立德树人”促进学生全面发展而产生的成就感。那么，如何让每一位教师基于教学研究走上专业发展的道路，《面向新未来的教师》一书便是教师发展之旅的生动展现。

　　《面向新未来的教师》一书告诉我们，教师的成长固然与外部环境有着密切的联系，但是自身对未来成长的迫切愿望和自身的学习能力才是成长的内因。一是教师需要具有强大的学习能力。教师的学习虽然与任务驱动有密切关系，但是单纯的任务驱动并非教师成长的内在动力，真正的内在动力源自教师的自觉学习。二是教师的学习需要立足于真实情境，让自身在解决问题的过程中不断提升自我能力。以上这两点构成一条主线，贯穿于《面向新未来的教师》全书七个案例之中，引导对教师的成长及其与学校发展之间关系的系统梳理和分析。
　　
　　面向未来，教师需要利用新技术持续进行专业发展、不断提升各种不同的高阶能力。对此，每个学校都必须给予支持和保护，唯有这样，我们才能在风云变幻的世界里缔造崭新的教育未来。

　　（《面向新未来的教师》，王念强/主编，泰山出版社）