◎王家川

　　民族文化的宝贵记忆需要一代代人的传递。以有力的书写，昭示不可磨灭的印迹；以鲜活的方式，澎湃时代的强音。这既是凝聚民族精神的要义，又是塑造青春底色的刚需。而红军长征故事之于中国人，尤其是少年儿童，正有此一效能。《红军长征小故事》丛书，以小故事的形式展现了长征的伟大精神，生动诠释了“小故事见大精神”这一主题。
　　
　　该书旨在为年轻一代讲述那些本当融入民族血脉的经典故事与伟大精神。丛书从“理想信念”“枪林弹雨”“艰苦卓绝”“鱼水情深”四个维度展开，不谋取完整的叙事，不追求宏大的场景，而是通过单篇的形式，真切而动人的小故事讲述，由“小”见“大”，融入长征的大背景之中，取精用宏，见微知著。四册书连缀成套，构成了一帧帧画轴相连的长征历史画卷。
　　
　　文学作品的力量一定是通过形象来感动人心的。本书以形象化的文学方式，回答了三个最基本的问题：红军由一群怎样的人组成，长征为什么能取得胜利，今天的成长者能从中汲取何种营养。一篇篇的小故事与其说提供答案，不如说是让读者置于一种“在场”的阅读情境之中，受到“细无声”的浸染，助力塑形品格和升华灵魂，少年儿童在故事咀嚼的过程中，引发强烈共鸣和有质地的思考。
　　
　　如《后背“黑板”》一文，没有从常见的角度展开，而是聚焦于红军小战士识字这一独特视角。行进途中的夏精才和战士们，每每看着前面战友后背衣服上的字，一遍一遍地读着；休息间隙，一笔一划地写着。借助夏精才读生字的方式，读出了红军战士坚持长征的信念——“打蒋介石，救中国”。故事卒篇显志，恰好符合“理想信念”一册的主旨。百篇小故事的每一则，都有其独特的立意和成篇特点。一一读来，从思想内容到表现手法，开卷有益，启智润心。
　　
　　读者可以通过故事扩容想象与思考空间，拓展对故事的理解深度，从而读出颇受教益的内涵。但要实现这一目标，尚需小读者走进后阅读阶段。后阅读的核心在于掩卷之后的细细琢磨与思考。因为那些小故事的深层内涵，往往潜藏在故事的冰山之下。读者朋友一旦悟到了“冰山”之下的内涵，收获定然大大超越按部就班的前阅读。试想，作为与当年红军小战士大致同龄的十几岁的青少年，当读到“后背”当黑板、天地作课堂的场景之时，对照自己所享受的现代优渥教育条件，能不心生感慨吗？
　　
　　无疑，这些熏陶对于尚处于学习阶段的学生而言，具有重要的“塑造”和“生成”价值。它超出课堂学习的范围，展现出红色革命历史的丰富意蕴，融入学生的阅读生活。它就像易于消化吸收的“红色钙片”，可为学生的精神世界提供滋养，担负精神的奠基性和品质的引领性，助力少年儿童未来的长远发展。
　　
　　100个长征故事，100个星星火种。这些长征小故事，小而不繁，小而有致，小而见趣，可有效促生学生阅读的亲近感、适应性和认同度。而这，正是创编团队的初衷——找准故事与读者接受的契合点，降低阅读的门槛，梳理出一条连接编者和读者的阅读线。
　　
　　好书一定是常读常新，再读再新，蕴含着潜在的动能。从提高学生的阅读质量出发，我们建议，小读者们千万不要单纯地在故事阅读层面打转转，读后便束之高阁。结合这套书的特性，我们认为，在常规阅读之外，还可以对以下两点加以开发。
　　
　　其一，摹写小故事。小读者可以在家长或老师的指导下，选择书中印象最深的故事作为范本，模仿其主题凝练、人物塑造、情节安排等方面的具体写作手法，尝试创作新的小故事。通过反复练习，不仅能加深对文学原作的理解，还能有效提升个人的写作水平。
　　
　　其二，编演小剧目。将这些小故事改编成适合表演的剧目，可根据表演需要对情节进行适当增删，甚至用当地方言替换部分词汇，使故事更具亲和力。角色分配要结合同学的性格、外貌和表演能力，确保表演自然生动。表演过程中，演员需深入领会故事内涵，把握人物精神，增强角色代入感和同学间的互动性，让红色火把成为校园里的一道夺目的精神灯塔。
　　
　　通过“摹写”和“编演”这两种方式，小读者们便能更深入地理解《红军长征小故事》中的精神内涵。这些小故事必将如同一盏盏明灯，照亮少年儿童的成长之路，让他们在阅读中汲取力量，在实践中传承精神。这样，长征精神的红色基因，便能如红军先烈的所愿，在新时代的中华大地继续熠熠生辉。

　　（《红军长征小故事》丛书，韩品玉、盛建东/主编，济南出版社）